Workshop教学法是以启发学生、辅助学生、共同探讨问题为核心的一种教学方法[1]。它打破了老师台上、学生台下的界限。其基本模式是将小群体的人数分为以人数较少的多个小组为基本学习单位，在老师辅助指导下，各小组各成员以主人翁的角色互相学习，互相发现问题；其核心是构建以老师启发、辅助学生共同探讨问题为核心的一种全新的师生关系；其侧重点在于培养学生的思维能力、自学能力以及自我实践的培养[2-3]。本次研究旨在比较Workshop教学模式与传统模式的教学效果。

一、对 象

本次研究选取我校研究生院40名2016级骨伤专业的硕士研究生作为研究对象。采用随机数字表法分为实验组20名，对照组20名。两组的授课教师均相同，两组在性别、授课前的专业理论基础成绩、年龄等基线比较方面均不存在统计学差异(P>0.05)(见表1)。

二、方 法

结合我校对骨伤专业硕士研究生的培养大纲，本次研究设置了一系列教学计划及Workshop教学规划，本次骨伤科实践教学课程主要是以《骨伤科手术学》(第5版，人民卫生出版社，2012年6月)为标准制定教学计划。本次研究教学目标：学生通过本次实践课程的学习，能够进一步掌握骨伤科手术学；识别并掌握骨伤科常用器械；掌握骨伤科手术的基本技能。本次骨伤科实践教学课程的实践教学项目主要有：(1)骨科手术学基础；(2)肌腱缝合术；(3)膝关节镜检查术；(4)人工全膝关节表面置换术。两组实践教学项目均相同，两组教学课时均为16周。

1.实验组。(1)以四位学生为一实践研讨小组，每组学生均在不同教学项目上轮流担任组长，组长负责组织小组成员讨论与实践操作相关的理论知识，互相探讨操作要点并互相总结制定出实践操作的步骤。(2)实践课程开始前，由一名教师对本次教学模式的流程和形式进行简短的说明。(3)实践课程开始后，首先由一名教师通过PPT、视屏等多媒体教学讲解骨伤科手术的常用器械及器材。另外分别在四个Workshop教学项目操作的的开始前，先由一名教师对每个操作项目的理论知识及操作注意事项及细节作简短的讲解及介绍。理论授课教师讲解完毕后，由另一名教师根据对应的Workshop教学项目演示具体操作。(4)教师理论授课及操作示范结束后，各研究小组成员在组长的组织下开始互相探讨并设计各项实践操作的方案。方案完成后小组成员即开始有序的轮流操作，在操作的过程中，小组成员互相发现问题，然后互相讨论。遇有疑问，首先则由小组成员探讨，如探讨之后问题尚未得出答案，则向两名指导教师请教，指导教师在各小组之间巡回指导并纠正学生错误。

2.对照组。对照组学生采用传统的教学模式，即一名教师在台上通过PPT和书本的形式讲解与操作相关的理论知识点，之后播放实践操作视屏，然后由另一名教师现场示范操作。教师讲解及示范操作完成之后，班级成员即开始自行操作，两名指导教师则在一旁指导、发现问题并解答相关问题。

三、教学效果评价指标

结合本校硕士研究生课程培养目标及考核方式，本次授课的教学效果评价主要有以下三项指标评判。

1.骨伤科手术实践操作理论考核。本次理论考核的主要内容有:涉及本次实践课程的解剖学的相关知识点，分数比例为20%；骨科手术学基础的理论要点，分数比例为15%；常用骨科手术器械及材料的相关知识点，分数比例为15%；肌腱缝合术中关于局部解剖学及缝合的相关知识点，分数比例为10%；膝关节关节镜检查术操作的相关知识要点，分数比例为20%；人工全膝关节表面置换术的操作要点，分数比例为20%。

2.骨伤科手术实践操作考核。设置三个实践操作考核：肌腱缝合术；膝关节关节镜检查术；人工全膝关节表面置换术。其中骨科学手术基础的相关操作要点分布在以上三个操作考核的术中操作具体环节中，相关的评分标准亦分布其中，每项操作考核总分均为100分。

3.实验组问卷调查。设计学生评价问卷，项目包括(有助于学生理解掌握知识点；有助于培养团队协作精神；有助于培养自主学习能力；有助于提高独立思考能力；有助于构建和谐的师生关系；对该教学方法满意)六个项目。六个项目均采用Likert四级评分法，1分为对Workshop教学模式的最不认同；4分为对本模式的最认同。问卷的Cronbach’s α系数为0.9。此次发放20份问卷均回收，问卷回收率为100%。

四、统计学方法

本次研究数据整理后经统计软件SPSS 19.0分析处理，定量资料用均数±标准差表示。数值资料采用配对t检验，以P

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